慕课在普教行业应用的可行性分析

1.慕课设计应该针对中小学生特点和需求

    对于中小学生，由于学生时间、兴趣、自制力以及家长担心等主客观原因，慕课尚未在基础教育开花结果。此外，就课程内容讲，对于这个阶段孩子的课程，家长总是希望多一些知识和内容量，而学生通常希望课程内容多一点娱乐元素，能够轻松、有趣。因此慕课的教学设计，应该考虑到：

    首先克服慕课在线学习没有课堂大环境、缺乏监督，因而注意力不易长期集中的缺点，可以设计以任务完成式的课程。结构化设计，内容碎片化，把“长期的结果”分解成“短期的成就”，并穿插各种互动，包括测验、合作，以吸引和保证注意力。

    第二，作为慕课除了提供优质的教育内容，还要考虑如何持续帮助中小学生挖掘学习的动力，提高中小学生学习的主动性。慕课本身比较强调学生自我管理、主动解决问题，因此老师不在于讲太多，但要对教学教法有独到之处，一方面要及时反馈和鼓励，培养学生自信心，及时看到良好的学习效果激励他们学下去；另一方面测验与专题的设计要有创意与深度。

  此外，老师讲课神态、语气要亲切，还要注重寓教于乐，激发学生的学习兴趣。例如：适当增加一些游戏或类似游戏的通关环节，或以其它方式增加一定的课程趣味性，因为兴趣是比较好的老师，只有学生有兴趣，才有助于提高课程完成率学，学习效果才会更好。

  为满足中小学生的需要，提高慕课教育教学设计的专业性，不仅需要有优秀教师，还应有专业团队。例如：清华大学的慕课制作流程从选题、知识点设计、拍宣传片、集中摄制、后期制作、测试反馈到运营数据，十分复杂和完备。为中小学生设计制作慕课，老师需提前准备好内容，团队一起设计每个知识点用什么方式去拍，是实景还是模型，充分考虑到慕课及在线教育的特点，影视化镜头语言及时切换镜头，以及围绕中小学生的特点与需求来设计课程。

2.丰富和完善慕课资源库和服务，确保质量

  慕课不应仅仅是把课程发布到网上，而应该是个完整的体系和有机的整体。慕课既然属于在线教育，就必须具备在线教育六大核心要素：网络环境、教学平台、网络课程、资源库（中心）、应用服务、评价认证与质量保证。

  清华大学的教育技术学科负责人程建钢教授提出，可以围绕在线教育六大核心要素，如：针对网络环境，促使互联网运营商提高网速，克服计费偏高的问题；针对教学平台，鼓励企业和学校研发具有自主知识产权的系统平台，尽量减少使用或购买国外平台；针对网络课程，建设一批具有慕课优点的高质量网络课程；针对资源库，建议政府搭台、企业参与、学校加盟，构建若干个不同办学门类的国家级资源中心；针对应用服务，建议对于校内教学开展混合教学改革，对于校外教学加速开发与共享，完善在线教育支持服务体系；针对评价与认证，既要发挥体制内学校和教育管理部门的作用，也要引入第三方评价与认证机构参与。

  目前的慕课的网络环境、教学平台、网络课程基本已经具备，但在基础教育领域尚需丰富和完善；而资源中心、应用服务、评价认证与质量保证则属于相当匮乏。慕课应该相比其它在线课程有更丰富的学习资源，除了课程内容、主要知识点、视频、练习题、答案、相应的教辅资料，还要适合不同年龄段、不同水平和学习能力的学生。由于面对的学生数可能远多于课堂教学，而学习者及其需求又千差万别，因此必须有比较全面周到的动态学习支持服务。例如：比较好的国外在线教育网站就有每天24小时每周七天的服务，渠道包括电话、邮件、在线聊天等等，随时都可以答疑解惑。

  同时慕课必须有一定的评价体系，以保证课程和慕课平台的质量。例如：在线教育商Skillsoft就强调以课程质量取胜，而非数量，而采用斯坦福模式的edX等机构已同大型跨国传媒、教育、出版和商务信息公司PEARSON（培生集团）旗下的专业考试服务机构VUE(Virtual University Enterprises虚拟大学企业)进行战略合作，课程结束，由VUE 为课程、老师和学生提供专业的配套监考评测、分析、指导等服务。而我国北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心也发布和推出中国首个“教育评价云应用平台”，初步建成的教育评价云平台包括：“工具研发系统”、“数据采集系统”、“实时分析系统”、“数据库及应用系统”、“结果发布系统”、“质量提升系统”等多个系统，可以做到教学过程实时动态采集系统和教学资源使用实时追踪系统，并实现了反馈及时、实时交互、个性化等等。目前，中国基础教育质量监测协同创新中心已在全国建立了三大数据中心，并与全国各省36个分节点全部建立联系，能够满足各省、市及区县同时参与到教育质量评价工作，极大强化了教育评价信息全覆盖，可有效实现将学生学习和教师教学等过程性信息的评价纳入到基础教育质量评价体系当中，使基础教育质量评价工作更加客观、公正。

3. 线上与线下相结合，“翻转课堂”改变教学方式

    慕课不可能取代传统课堂，而是应该和传统课程相结合，逐步“翻转课堂”，改变中小学生的学习习惯和学习模式。由于绝大多数知识点是不变的，可以提前录制好，课前由老师先提出一些问题，学生带着问题先在家中或课外学习慕课，边听取视频中老师的讲解，边查找资料和答案，完成一部分练习，并参加分组讨论；之后带着问题来到课堂，继续面对面讨论和听取该课的小结或总结。这样就把传统教学中老师讲课的时间从课堂节省出来，而只在课堂进行面对面的重点和难点辅导与讲解。

　线上和线下相结合的“翻转课堂”，线上可以集中优质教育资源做好“教”，线下则把更多时间放在重点、难点上，甚至可以有针对性地做好个性化的辅导。“翻转课堂”有利于学生按照自己的学习能力来安排学习的进度，有助于个性化和差异化的学习，以及自我管理；其次，通过网络及时的反馈和大数据分析，教师可以了解到学生的问题及困难所在，能够做出更有针对性的辅导；第三，课堂上互动交流的时间大大增加，提高了学习的效率。

  因此，慕课应该带动教与学的变革，对传统教学模式和组织形态提出挑战。慕课和移动终端化教学使知识传递者多样化，把单一的教师传递、单一的“网络教学”扩展到“混合教学”，一方面，变革了知识传递的形式和载体，使知识传递形式更多样化、可视化、立体化。另一方面，慕课应该变革教师的教学习惯和学生的接受习惯，从教的角度，加速信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等等，促进学生“深度学习”；学生也从被动上课跟着听、学、练，变为在家预习和思考，到学校来答疑解惑，逐步从“要我学”转变为“我要学”。慕课如果得到充分重视和利用，可以把单一的“课程”层面变革，扩展到系统的“教与学的变革”，为培养创新人才创造良好的环境，奠定基础。